Une table ronde, deux documentaires et un entretien dont on retiendra surtout les émissions de mardi et de jeudi consacrées à la poésie engagée.

Un podcast à utiliser en complément du cours de français à partir de la classe de troisième.

Toutes ces émissions sont bien entendu à télécharger sur le site de l’émission.

Pierre Travers.

Pour faire vite, il s’agit d’un réseau social permettant de publier des messages de 140 caractères maximum, à un public d’abonnés. Un format d’écriture court donc, prompt à développer chez ceux qui en font l’usage, le goût de la concision et de la précision.

Les exemples pédagogiques sont multiples ici (qui participe au jury), ici ou encore ici.

La maison de la poésie de Rennes propose depuis le 17 décembre et jusqu’au 17 février un concours de Haikus ouvert à tous ainsi qu’aux scolaires. Les publications se font sur le réseau social par le biais de hashtags (mots-clés) qui permettront au jury de repérer les poèmes dans le flux d’information incessant que constitue Twitter.

Le dossier du concours (beau et bien illustré il faut le souligner) est consultable à cette adresse.

Si vous participez, n’hésitez pas à faire part de votre retour à l’équipe de lettrestice en commentaires.

Pierre TRAVERS.

Présentées sous forme de tableau, ces compétences sont détaillées et expliquées en vue d’une utilisation pédagogique.

Plus intéressantes, les annexes proposent des situations d’apprentissage théoriques qui doivent permettre de lancer des activités TIC avec plus d’efficacité. Sont présentées les principaux écueils à éviter en matière de formation par les TICE ainsi que les avantages de tel ou tel type d’activité.

Plus qu’un simple référentiel, il s’agit donc bien ici d’un outil pédagogique qui pourra aider qui le souhaite à construire des activités innovantes et motivantes pour la classe.

A consulter à cette adresse.

Bonne lecture (105 pages tout de même!).

Pierre TRAVERS.

Le titre évocateur L’explication de texte, un exercice à revivifier  invite à de nouvelles pratiques, plus souples (de “quelques pages” à “quelques lignes” selon la nature du texte ), plus “impliquées” (l’admiration, l’émotion comme ressorts de l’explication))  et plus adaptées au projet de l’enseignant (focaliser l’étude sur les “détails” qui vont permettre d’élucider le sens du texte) .

Quelques points à retenir :

• Passer de la question « de quoi ça me parle ? » (subjectivité, implication du lecteur) à « de quoi ça parle ? » (plus objectif, plus construit).

• Mettre en évidence le référent (le contexte historique), la langue dans son historicité (évolution des significations du vocabulaire) et dans son actualité (la langue « littéraire «  et ses « écarts »), l’intertextualité.

Méthode proposée :

• Partir de la singularité du texte : accommoder l’explication à la longueur et à la nature du texte proposé. « Plusieurs pages au théâtre parfois, tandis que quelques vers, quelques lignes seulement de René Char dans Fureur et Mystère ou Feuillets d’Hypnos peuvent suffire » (p.14)
• S’arrêter aux détails : « la vertu du détail, c’est précisément d’introduire une faille dans le texte, un «dysfonctionnement », dira Michel Charles, « condition nécessaire de la dynamique du texte, l’accident qui permet de passer d’un équilibre à un autre (…) ce qui rejoint en partie « les lieux d’incertitudes » d’un texte, selon les termes de l’esthétique de la réception, repris par Vincent Jouve » (p.18)
• Etre lecteur impliqué autant que savant : « ne pas interdire ni refouler systématiquement l’admiration dans l’étude littéraire. Car l’admiration, voire l’émotion, constituent aussi des ressorts herméneutiques« (p.20). L’implication du professeur  doit « inciter » à la découverte du sens et celle de l’élève  est obtenue par la « mise en bouche » du texte (lecture à voix haute, théâtralisation du texte, mémorisation « par cœur ») de même que par des pratiques d’écriture articulées sur la lecture (commentaire de texte, sujet d’invention).

En résumé :

« Encourager les professeurs à mieux choisir les textes, en adaptant notamment l’explication à leur nature, à leur longueur et à leur enjeu, savoir être très attentif aux détails pour dynamiser le commentaire, avoir le souci d’une meilleure implication personnelle des élèves dans la lecture et l’interprétation des textes : trois perspectives dont nous pouvons espérer qu’elles renouvellent les pratiques de l’exercice » (p.24).

Pour télécharger le texte, cliquer sur ce lien.

B.O. spécial N°9 du 30/09/2011 Programme de français et de littérature

Compétences en première et en seconde :

• Connaître quelques grandes périodes et les mouvements majeurs de l’histoire littéraire et culturelle :  -    savoir situer les œuvres étudiées dans leur époque et leur contexte

• Connaître les principaux genres auxquels les œuvres se rattachent et leurs caractéristiques :  –   percevoir les constantes d’un genre et l’originalité d’une œuvre    -   être capable de lire, de comprendre et d’analyser des œuvres de genres variés, et de rendre compte de cette lecture, à l’écrit comme à l’oral

• Avoir des repères esthétiques et se forger des critères d’analyse, d’appréciation et de jugement :  -  faire des hypothèses de lecture, proposer des interprétations    –    formuler une appréciation personnelle et savoir la justifier  -    être capable de lire et d’analyser des images en relation avec les textes étudiés

• Connaître les principales figures de style et repérer les effets rhétoriques et poétiques : -    savoir utiliser ces connaissances pour dégager des significations et étayer un commentaire

• Approfondir sa connaissance de la langue, principalement en matière de lexique et de syntaxe :  -    parfaire sa maîtrise de la langue pour s’exprimer, à l’écrit comme à l’oral, de manière claire, rigoureuse et convaincante, afin d’argumenter, d’échanger ses idées et de transmettre ses émotions

• Acquérir des connaissances utiles dans le domaine de la grammaire de texte et de la grammaire d’énonciation: – savoir utiliser ses connaissances grammaticales pour lire et analyser les textes

• Connaître la nature et le fonctionnement des médias numériques, et les règles qui en régissent l’usage:   -    être capable de rechercher, de recueillir et de traiter l’information, d’en apprécier la pertinence, grâce à une pratique réfléchie de ces outils   -    être capable de les utiliser pour produire soi-même de l’information, pour communiquer et argumenter.

Le texte peut être consulté en cliquant sur ce lien : Le B.O.

Illustration CC FlickR par Spencer E Holtaway

Twitter, Facebook, Google+ et d’autres encore, bien des réseaux sociaux auxquels sont confrontés nos élèves aujourd’hui. Plus encore: des outils pédagogiques potentiels et un défi à relever pour les enseignants et éducateurs.

Le CRDP de Bordeaux vient de publier un dossier très complet sur l’utilisation des réseaux sociaux dans un contexte pédagogique de recherche documentaire.

Si il ne s’agit pas spécifiquement des lettres, les compétences de recherche documentaire sont transversales et intéressent le cours de français de manière privilégiée.

Au programme de ce dossier:

• Typologie des réseaux sociaux et outils disponibles
• Les dangers des réseaux sociaux et du Web en général
• Travailler autrement avec les élèves
• Quels objectifs pédagogiques pour les professeurs documentalistes ?
• Exemples d’actions pédagogiques

On pourra compléter sa lecture par un excellent dossier, conçu et mis à disposition par le Service Ecoles-Médias (SEM) de la République et Canton de Genève visible à cette adresse.

Pierre TRAVERS.

• Mercredi 19 octobre, 19h : Le derniers cours d’histoire. À l’occasion de la parution de l’ouvrage de Maud Haymovici Le dernier cours d’histoire : Ce juif de la France libre qui aimait la Bretagne, éd. L’àpart, 2011). L’auteure tente de reconstruire l’itinéraire de son père pendant la guerre. à travers les récits croisés de son histoire familiale, de la Bretagne à la lointaine Roumanie, le périple d’un combattant de la France libre est peu à peu dévoilé et fait l’objet de son « dernier cours d’histoire ».

• Dimanche 30 octobre, 15h30   : Malraux : Paroles et silences sur les camps.  À l’occasion de la sortie du premier dictionnaire André Malraux, éd. CNRS, codirigé par Michaël de Saint-Cheron. Depuis la découverte des camps nazis, la question du mal absolu ne cessa plus d’interroger Malraux de la façon la plus radicale. Son discours pourtant souffre de la confusion entre camps de concentration et camps d’extermination. Il importe d’apporter aujourd’hui une double lecture critique à ses textes sur cette question.

Formation :

Journée proposée par le Mémorial de la Shoah en partenariat avec le Conseil régional d’Île-de-France, à destination des professeurs, professeurs-documentalistes, formateurs des CFA, chefs d’établissement.

Les génocides du XXe siècle (II) : Violences de guerre. Arménie, Rwanda.

Mercredi 19 octobre 2011  avec Annette Becker, professeur d’histoire, université Paris X, Sophie Ferhadjian, co-auteur de Comprendre les génocides du XXe siècle, et Hélène Dumas, doctorante en histoire, EHESS.

Prochaine formation: mercredi 16 novembre 2011. Thème : Arts plastiques et Shoah.

Réservation :  01 53 01 17 42

Retrait des billets sur place avant la manifestation sur présentation de la carte d’enseignant.

Lettrestice71@gmail.com

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Et parmi les nombreuses expositions, on peut voir :

A Vichy, Albert Londres, reporter de guerre,
A Paris, la Maison de Balzac, Ce qui est utile est laid…,
ou la Maison de Victor Hugo Job, l’homme, le poète…