Blogs et podcasts : des outils pour les enseignants de lettres et leurs élèves
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“Facebook et les réseaux sociaux peuvent-ils aider nos élèves dans leurs études ?”Question opportunément posée par L’Etudiant.fr en ces heures printanières prochainement annonciatrices des examens scolaires qui rythment traditionnellement nos calendriers.
Ce sont des élèves qui témoignent ici de leurs pratiques. L’ensemble des reportages n’est pas exclusivement consacré à l’usage des réseaux sociaux – terme que l’on considérera médiatiquement comme étant à la mode – mais soulignent plus largement la place du numérique dans l’ existence de nos élèves et dans leur mode d’apprentissage, notamment via l’usage scolaire impulsé par leurs enseignants.
- Céline, en première S : « Avec MSN, on a pu faire notre exposé d’histoire pendant les vacances »
- Sami, en première ES : « J’ai appris à écrire un anglais fluide avec Facebook »
- Sophie, en première L : « Facebook m’a aidée à faire mon TPE »
- Houda, en première L : « J’ai progressé en espagnol grâce à busuu.com »
- Anouk, en licence de droit : « Je passais mon bac 3 fois par jour sur passetonbac.fr »
- Tatiana, en première ES : « J’ai une copine qui m’aide et que j’aide en maths grâce à Facebook »
Deux reportages retiendront plus particulièrement l’attention des enseignants de lettres :
- Déborah, en seconde : « J’ai pris goût à écrire pour les autres sur le blog de mon prof de français »
- Fanny, en première S : « Grâce à Podcastonbac, je me sens rassurée pour l’oral de français »
- son travail : consulter son site officiel : : http://web.mac.com/mariesoulie/monsitelycee/Podcastonbac/Podcastonbac.html
- sa démarche : lire cet article téléchargeable publié sur la revue Medialog n°71 : http://medialog.ac-creteil.fr/ARCHIVE71/podcaste71.pdf
Christelle Membrey-Bézier
Enseigner le français avec les TICE – Un dossier régulièrement mis à jour
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Extrait de l’introduction liée à ce dossier :
“Savoir lire, écrire et parler le français conditionne l’accès à tous les domaines du savoir et l’acquisition de toutes les compétences. C’est le 1er pilier du socle commun de connaissances et de compétences.
Les technologies de l’information et de la communication pour l’éducation (TICE) contribuent à cet apprentissage...
Comme le rappelle Philippe Le Guillou, Inspecteur général, doyen du groupe Lettres, nous naviguons en permanence entre ces deux pôles : faire entrer les TICE dans le cours de lettres (éduquer aux TICE non seulement par la maîtrise de l’outil mais aussi par la formation intellectuelle des élèves) ou faire entrer les lettres dans l’univers des TICE (faire évoluer les pratiques pédagogiques et didactiques en fonction des modes de réception induits par les nouveaux supports et par Internet). L’essentiel est que les élèves, tout en acquérant les compétences fondamentales définies par le socle et par les programmes de lettres, soient aussi préparés à vivre dans le monde actuel…”.
(Dossiers de l’ingénierie éducative n° 61, mars 2008)
Ce dossier rappelle les enjeux des TICE dans l’enseignement du français. Il propose un éventail d’usages et de scénarios pédagogiques pour la classe : hypertexte, écriture collaborative, blogs et web 2.0, baladodiffusion et podcasts, vidéo, cartes heuristiques, tableau blanc interactif, traitement de texte, jeux sérieux et mondes virtuels… Il signale des sites où puiser des ressources et s’informer sur les pratiques (sites ministériels, sites académiques, sites du CNDP, sites associatifs, sites de médias, sites sur le théâtre et le cinéma). Il invite également à explorer la BnF et d’autres bibliothèques numériques et à découvrir des oeuvres numérisées en ligne (romans et nouvelles, pièces de théâtre, littérature pour la jeunesse…).
Une bibliographie-webographie complète le dossier.”
Dossier consultable à l’adresse suivante : http://www.educnet.education.fr/dossier/francais-tice
Pourquoi et comment étudier les “versions” successives des Misérables ?
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Le site du Groupe Hugo à Jussieu [Paris 7] a numérisé trois états des Misérables de Victor Hugo. Pourquoi et comment les utiliser dans sa classe ?
M. Rosa,en charge de ce travail et spécialiste du sujet, contacté par Mme Danielle Girard que nous remercions, nous a autorisés à publier ces réflexions.
***
“Emploi des “versions” successives des Misérables? J’en vois deux.
1 – L’un est très simple: apprendre à se corriger.
Je suis convaincu qu’on n’apprend à écrire qu’en se corrigeant (ce que les étudiants et les élèves refusent par
principe de spontanéité -et par paresse). Constater que Hugo et Flaubert se corrigent peut encourager. Mais Flaubert ne corrige pas que – et même ne corrige pas principalement – le style. Hugo oui.
On peut prendre une page, surligner les endroits que Hugo a modifiés et demander aux élèves la
modification. Ensuite, on explique pourquoi celle de Hugo est la bonne. Ce n’est d’ailleurs pas toujours évident, même à nous, mais quelques instants de réflexion suffisent pour comprendre, et constater que Hugo est vraiment perfectionniste. Car il écrit déjà très bien dès la première rédaction.
2 – L’autre examine les inflexions données à l’intrigue ou aux personnages mais demande une bonne connaissance de l’oeuvre.
Un exemple tout de même où les choses sont plus évidentes qu’ailleurs:
** le chapitre I, 6, 2 Comment Jean peut devenir Champ.
Entre la première et la dernière version, la situation ne change pratiquement pas. Mais elle est traitée de manière toute différente: en quiproquo et malentendu presque comique dans la première version, en “drame” presque sinistre (ironie du sort, etc.) dans la dernière.
** Cela va de pair avec une modification importante du personnage de Javert: d’abord brave type de fonctionnaire consciencieux et borné, ensuite génie du soupçon.
** Dans le même ordre d’idées on peut interroger la mort de Mabeuf et, surtout, celle d’Eponine ou encore le trajet de Gavroche vers la barricade.
Dans les trois cas, les modifications littérales sont infimes, mais suffisantes pour modifier tout le sens des épisodes: ils montrent, dans la première version,ce comble de la misère qu’est son enrôlement politique (non seulement ils sont misérables mais le républicains profitent de leur détresse et, dans ce geste, redoublent leur aliénation); dans la dernière, ces trois destins se relèvent en sacrifices (plus ou moins conscients, mais sacrifices tout de même).
D’une manière générale, il me semble que tous ces exercices n’ont d’intérêt pour des professeurs (et donc leurs élèves) que s’ils s’y livrent d’abord eux-mêmes, que s’ils montrent à leurs élèves ce qu’ils ont découvert. S’ils
ne doivent que répéter ce qu’on leur a dit, ils ne seront pas eux-mêmes convaincus et ne convaincront donc personne. Voilà pourquoi je me garderai bien de leur préparer un cours.
Bien cordialement vôtre,
Guy Rosa “
Rappelons que le formidable travail de numérisation des écrits de M. Hugo est indiqué ici.
Christelle Membrey-Bézier
Concours E-Twinning : plusieurs enseignants de lettres récompensés !
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Les résultats viennent d’être annoncés sur le site Educnet. En voici une sélection à destination des enseignants de Lettres de l’Académie de Dijon. Félicitations aux lauréats !
LYCÉES
Prix Hors concours : Écriture partagée d’un roman
- Maryse Happe
- Académie d’Aix-Marseille, Lycée Montmajour-Perdiguier, Arles
1° prix : i-voix
- Jean Michel Le Baut
- Académie de Rennes, Lycée de l’Iroise, Brest
2° prix : Together for a Greener World
- Catherine Johannes
- Académie de Dijon, Lycée Hilaire de Chardonnet, Chalon sur Saône
3° prix : Regards croisés France- Turquie
- Odile Pouchol
- Académie de Grenoble, Externat Notre Dame, Grenoble
Bien écrire pour le web : quelles stratégies pour la presse en ligne ?
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Bien écrire pour le web : quelles stratégies pour la presse en ligne ?
Niveau : 5ème-4ème
Domaines concernés : maîtrise de la langue française, lecture et écriture multimédia, éducation média internet et B2I
Objectifs : étudier la presse en ligne, développer des stratégies de lecture et d’écriture sur et avec internet, mener un projet éditorial en ligne
Durée : 7 séances de Mars à Avril 2009 mêlant travail en présentiel et travail asynchrone
Période : Semaine de la Presse et des Médias, Fête de l’Internet
Nombre d’élèves concernés : 21 élèves
Outils : ordinateurs, vidéo-projecteur, traitement de texte et diaporama en ligne facilitant l’écriture collaborative, blog
Ressources : sites de presse en ligne, pages personnalisables, journaux papiers
Domaines du B2I : les domaines 2, 3 et 5 relatifs aux droits et aux devoirs de l’internaute qui crée, publie et communique avec efficacité sur la Toile sont ici concernés par cette action.
Activités : lecture, recherche documentaire, expression orale, expression écrite. Production et publication d’entretiens vidéos asynchrones et d’articles publiés sur un blog pédagogique dédié à l’éducation au média internet : http://www.cicla71.com
Dans le cadre de la Semaine de la Presse et des Médias et à l’occasion de la Fête de l’Internet, des élèves de 5ème et de 4ème participant à un atelier d’Education au Média Internet, ont pu questionner leurs pratiques de lecture, analyser des articles de presse, s’entretenir avec le directeur de publication du journal en ligne de Rue89, et publier l’ensemble de leurs travaux et réflexions.
Quels sont les mécanismes et les enjeux de la presse en ligne? Quelle place et quel rôle pour le journaliste ? Presse et web font-ils bon ménage? Ecrire pour le web, mythe ou réalité ? Autant de préoccupations présente dans notre projet et qui attirent l’attention sur les liens entre lecture, production d’informations et écriture à l’heure du numérique.
Démarche adoptée : Séquence téléchargeable ici : ecriture-journalistique-ecrit-web-cm-0609
- Les articles publiés sont consultables aux adresses suivantes :
http://cicla71.typepad.com/cicla71/2009/04/index.html
http://cicla71.typepad.com/cicla71/2009/03/index.html
- A l’occasion de la Semaine de la Presse et des Médias, Rue89 a re-publié une partie de ce travail sur son site : http://www.rue89.com/web-ecole
L’audience suscitée par ce travail et la rencontre avec un public autre que celui d’un blog scolaire ont surpris les élèves et les ont motivés dans la poursuite de cette aventure éditoriale, pour laquelle, la plupart ont donné de leur temps personnel pour la finaliser.
- Du web au papier, il n’y a qu’un pas : le journal papier Vendredi a sélectionné et publié à son tour l’un de ces articles : http://cicla71.typepad.com/cicla71/2009/04/le-journal-vendredi-publie-un-article-du-cicla71.html
Bien écrire pour le web : quels enjeux pour les enseignants de Lettres ?
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L’une de ces expressions qui irritent parfois. L’un de ces marronniers sur la Toile qui vaut bien celui de l’art de choisir son foie gras à Noel 
! Une difficulté pour nos élèves. Ajoutons par expérience que l’acte même d’écrire et d’écrire correctement constitue en soi une problématique, celle-là même qui constitue au moins le poumon gauche de notre métier.
L’écriture web existe-t-elle ? Faut-il y voir une énième expression jargonnesque ?
Le diaporama suivant s’intéresse à la façon dont notre regard décrypte une page, à la manière dont nous cherchons et trouvons les informations sur la Toile. Lire sur Internet requiert des compétences spécifiques. En est-il de même pour l’écriture ? Au-delà du jargon, on notera les liens entre “écriture web” et “écriture journalistique”. Ce que l’on voudrait nous faire voir comme un suprême élément de modernité repose aussi sur des règles simples, bien connues des enseignants de lettres et des lecteurs de la presse.
Un parallèle qui ne peut que nous intéresser et qui parvient in fine aussi à nous faire percevoir des notions qui différencient l’écriture publiée sur papier et l’écriture en ligne. Autant d’éléments qu’il peut être judicieux de faire percevoir à nos élèves : structure d’une page internet, place des liens hypertextuels, rôle et place du contenu-multimédia, … Oui, publier sur la Toile, cela s’apprend. L’acte de publication ne se suffit pas à lui-même, il requiert une mise en scène, spécifique au support internaute. Pour être lu sur la Toile, certaines règles sont à respecter.
Soulignons par ailleurs que c’est même aujourd’hui un métier à part entière et que le travail de M. Legay, publié ci-dessous, en est une illustration.
Tu publies ? Réfléchis
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Savoir prendre la parole sur Internet, prendre conscience des spécificités de ce média, cela s’apprend !
Internet est devenu un miroir extrêmement puissant, et potentiel-élement déformant, doté d’une mémoire à très long terme. Pour qu’ils maitrisent leur image, éduquer les jeunes est essentiel.
En février, toute l’Europe se mobilise autour de ce thème… Un mois d’actions pour apprendre à nos élèves à maîtriser leur image en ligne et à s’exprimer de façon citoyenne. Un travail qui peut d’ailleurs faire l’objet d’un travail pluri-disciplinaire.
Pour vous aider à organiser vos manifestations et ateliers, Internet sans Crainte lance, le 9 février, de nouveaux programmes :
• Premier épisode d’un sérious game pour les 12-16 ans
• Clip de sensibilisation avec la CNIL
• Nouvelle activité Vinz et Lou sur Internet pour les 7-12 ans
• Cadeaux pour les participants…
Tous les détails de l’évènement disponibles ici : Saferinternet_Ateliers1
Charabia
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Le site Charabia.net propose un générateur de texte aléatoire.
Le principe est simple: à partir d’une base de données préalablement remplie et dans laquelle on a donné à chaque mot un rôle particulier, le programme choisit au hasard et forme un nouveau texte.
Bien entendu, plus la base est riche et plus les choix sont vastes. Un tutoriel bien détaillé explique comment créer en ligne son propre générateur de textes.
On comprend dès lors l’intérêt grammatical que peut représenter un tel programme. Chaque mot peut correspondre à différentes positions syntaxiques au cœur de la phrase (mais pas n’importe laquelle). De plus, une recherche de vocabulaire est nécessaire avant la mise en place du programme, qui n’est qu’une dernière étape.
Ce joyeux “futilitaire” peut donc devenir, en plus de son côté réjouissant, un outil de manipulation grammaticale et lexicale en même temps qu’un petit atelier d’écriture.
On pourra citer parmi les plus réussis, le haïku-tron ou Milles Sabords! le générateur de jurons de Capitaine Haddock.
Un peu de poésie électronique pour terminer:
“Tu vois, [gentiment ironique] j’ai vraiment une grande mission car entre penser et dire, il y a un monde de différence puisque the final conclusion of the spirit is perfection Pour te dire comme on a beaucoup à apprendre sur la vie ! ” (Jeanclodotron, d’après des extraits d’interview dans le magazine Première).
Pierre Travers.
Les Misérables : le site du Groupe Hugo à Jussieu [Paris 7] numérise et propose trois états de l’oeuvre
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“Cette édition des Misérables rend disponibles trois états de l’oeuvre: son texte, établi selon les règles classiques, son état au moment où Hugo en abandonne la rédaction en février 1848 -”Les Misères”- et la rédaction initiale avant toute correction ou ajout.
Tous trois sont présentés sous deux formes. La lecture courante donne accès, en format “.pdf”, au texte nu, divisé en raison de sa longueur selon ses cinq parties. La consultation, organisée par livres et par chapitres, permet de prendre connaissance des données d’établissement du texte ou des détails de la transcription du manuscrit, et de comparer les trois états du livre.”
Une petite merveille à consulter ici : http://groupugo.div.jussieu.fr/Miserables/
J’èssèmesse, tu èssèmesses, il èssèmesse…
“L’orthographe, c’est plus ce que c’était!”
Le constat est le même dans tous les collèges et lycées de France, le niveau en orthographe des élèves n’a cessé d’empirer. A cette observation empirique se sont ajoutés ces dernières années de nombreux rapports qui arrivent à la même conclusion.
Qui est (son)t le(s) coupable(s) me direz-vous?
La réponse qui vient naturellement dans toutes les bouches, que ce soit en salle des profs ou au café du commerce, est toujours la même: le perfide MSN et le terrifiant texto.
La réponse paraît un peu courte et ne résiste pas à une analyse sérieuse.
Nos élèves ont adopté une écriture adaptée à de nouveaux protocoles de communication. Notre travail consiste à leur enseigner une autre langue écrite: celle communément acceptée dans le monde extérieur (Dieu merci diront certains) et qu’ils devront maîtriser dans leur vie d’adultes.
C’est donc une lecture enrichissante que propose l’excellent et online “curieux magazine curieux” LE TIGRE en nous proposant une analyse de qualité sur les modes de fonctionnement des SMS, un petit retour sur l’histoire de l’écriture et un article hilarant au sujet de l’indescriptible mode T9.
Tous ces articles sont regroupés dans un dossier téléchargeable gratuitement. On pourra s’en inspirer et réfléchir pourquoi pas, à des moyens de remédier à la confusion qui règne dans l’esprit de nombreux élèves aujourd’hui.
Comprendre le problème, c’est déjà l’avoir à moitié résolu.
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